错误：课堂教学的资源和新起点
俗话说“失败乃成功之母”。我想：错误就是正确的先导，错误也是通向成功的阶梯。然而，长期以来，我们视学生的错误为“洪水猛兽”，把“错误”当成教育教学的“敌人”。教师目的性太强，“不错”成了教师课堂教学中的追求。
事实上，犯错，然后改错，这是人的正常行为，人在这一过程中才得到提高。所以我们要大胆对学生说：“课堂是你出错的地方！”只有学生出错了，才有了教育的契机和深入教学的新起点。课堂上应该不怕学生出错，因为课堂是学生出错的地方，学生的错误是一种很好的教学资源。
我们怎样把学生的错误作为课堂教学的资源和新的起点呢？
一、主动预设错误，诱发错误资源。
有些教师关注自己的“教”，忽略学生的“学”。过分强调以教师为中心的课堂控制，力求“滴水不漏”，过分的越俎代庖，淡化了学生的错误思路，不断对学生进行左提示右指导，不敢让学生暴露错误。这样，也使得学生思维得不到有效锻炼，久而久之，学生懒了，思维也禁锢了。
实际上，课堂上学生出现的错误，有些是教师能够预料到的。要求教师在备课过程中，要站在学生的层面，根据学生发生错误的规律，凭借以往的教学经验，充分预设一些知识点的学习和推进过程中学生可能会出现的错误，还可以有意搜集或编制一些学生易犯而又意识不到错误的问题加以预设。课堂上主动诱发学生犯错，找准切入点，促进学生积极地去思考、质疑、辨析，找出致错原因，加深对知识的深刻理解，避免同类错误再次出现。
二、抓住学生出错的机会，纠错改错。
建构主义认为：学习是一个主动建构的过程，必须突出学习者的主体地位和作用。学生的错误不可能单独依靠正面示范和反复练习得以纠正，必须经过一个自我反省和自我否定的过程。教师要树立错误资源观，并在课堂上让学生“捕捉”错误，采取纠错策略，恰当地让学生自我建构正确知识、概念和思维方法。
一个典型的错误会让学生理解和记忆深刻。但是，学生的错误资源如果直接校正，由于没有学生的主动参与，往往效果不佳，而抓住这些错误资源，作巧妙地引导和利用，能进一步促使学生深入了解所学内容，通过学生之间产生思维的碰撞，感知获取知识的思维过程。而课堂上教师的偏好是让知道正确答案的学生回答问题，让做对答案的学生上黑板演板，这时往往忽略了学生中的错误，往往以偏概全认为这个问题或者个环节学生没有问题了，掩盖了问题。
英国心理学家贝恩布里说：“差错人皆有之，作为教师，对学生的错误不加以利用是不可原谅的。”教师在课堂上的纠错策略是对学生错误最终得以改正起着不可忽视的作用。教学中课题采用学生自行纠错与集体纠错,提高学生的积极性。课堂上教师应该有意为学生提供自我纠正和他人纠正的时间和机会，如果出错的学生不能自我纠正,那么教师可以让班上其他学生帮助他。学生纠错或参与纠错的过程实际上就是他们形成正确记忆的过程。可以采取学生出错——评错——纠错——改错的模式，让学生在纠错、改错中感悟道理，领悟方法，发展思维。充分暴露学生学习知识环节的不足，让教学有了起点。教师回避学生课堂上出错，可能带来的更大“错误”。
人们常说“垃圾是放错了地方的宝贝”，教师恰当选择、灵活处理课堂教学中的错误，就会使之成为宝贵的教学资源，就会从错误的地方开始新教学的起点。
