音乐生本课堂之我见
生本教育是一切为学生，高度尊重学生，全面依靠学生的教育。也是以学生为本，以生命为本，以学生的学为本的教育，是最大限度地发挥人的生命潜能的教育理论和方法。在我们的音乐课堂，生本课堂的运用中，经过一年的实践体会，现总结如下：
音乐课的全部教学活动应以学生为主体,师生互动,将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要的位置。一节好的音乐课，就能调动学生主动的热情，激发学生主动参与、相互合作、共同体验，以达到音乐教学及审美目标的要求。生本教育理念就是让学生如何以为“学”中心，与新课标的要求相吻合，这种教学新模式得到教育同行们的认可。我也是在学习生本教育的基本模式中体会音乐课堂的“生本教育”，并将其运用在音乐课堂教学中。
一、前置性三分钟
生本教育模式中设置了“前置性三分钟”，前置性三分钟活动，充分体现了以生为本的以学生为主体的重视，给学生一定的展示自己的空间，每堂课走上讲台的学生在课下都要做充分准备，这样就能培养他们自我学习的能力，让学生真正发挥学习自主性，在全班同学评价、打分，从而为小组加分的过程中，使参与者对下一次活动有了更强烈的期待，对“听众”而言，激发了他们一比高下的“表演”欲望，人人争当课堂的主人，课堂气氛自然活跃起来，使教学充盈着丰富多彩的内涵。
（一）、三分钟赏析古典乐曲：例如在教学三年级的第二单元《春天的歌》时，我让他们带来与春天有关的古典音乐，这时候很多与春天有关的古典音乐就呈现在课堂上了：门德尔松的《春之歌》、施特劳斯的《春之声》、贝多芬的第五小提琴奏鸣曲《春天》、海顿的小提琴奏鸣曲《春》、斯特拉文斯基的《春之祭》等，让学生感受古典 “春天”的美丽。
（二）、三分钟听赏每周一歌歌曲：我有一段时间有意在课前三分钟，留给学生听一些他们喜爱的音乐，或唱一首歌曲。在歌曲的选择上我也是选易上口，好听的，符合孩子的生活的。如《小小一粒沙》、《唱花儿的花儿》、《嘚啵嘚啵嘚》等。同时让学生自己寻找他们喜欢并且有健康意义的音乐，让他们自己介绍音乐和共同分享音乐，激起他们对音乐的学习兴趣。
课前前置性的三分钟若利用得当，长此以往，学生就积累了很多课本以外的音乐歌曲和乐曲，从中得益非浅，使教学充盈着丰富多彩的内涵。
二、小组合作
“小组合作”是一种学生在小组中通过明确的责任分工，完成共同任务的互助性学习。小组合作学习可以使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。小组合作学习本质上说是一种沟通与合作的活动，就是将生生互动和师生互动最大限度地调动和发挥起来，是一种有效而又十分可行的教学模式。
例如：在教学二年级下册第十单元《跳起舞》时，我让每个小组轮流到讲台前来进行表演，互相竞争，评比：有的小组上来表演新疆舞；有的小组每人拿一件打击乐器为乐曲伴奏；有的是唱出乐曲的主旋律。最后评比出“最佳表演奖”、“最佳创意奖”、“最佳配合奖”等项目。一堂课下来同学们是个个兴高采烈、充满了喜庆的气氛。
小组合作学习的教学模式目的是通过合作学习这一环节来活跃课堂气氛，让学生合作互动，各抒己见，取长补短，鼓励学生主动思考和主动讨论，促进学生对知识与技能的掌握，在这样的学习过程中让学生积极、主动地参与是“师本教育”远不可及的。
三、个人展示
“个人展示”激发了他们的“表演”欲望，激发他们主动学习，主动参与，充分体现了人人争当课堂主人的理念。生本教育最重要的特征就是弘扬人的主体性，主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，使其成为一个具有主体性人格的人。人类天生就有一种表现自己的欲望，如果自己的表现能得到别人的承认那将得到极大的满足。给学生一个展示自我的机会，让学生获得成功的体验，从而提高学生学习的积极性和主动性。“个人展示”让个人走上讲台，展示个人的风彩，在台下同学的赞许中，获得自信，个人的表现欲得到满足，大大提高了他们的主动意识。
音乐课堂的唱歌课型中，我也运用了个人展示的模式来教学：音乐课里，发声练习很重要，不能任由学生“爱怎么唱就怎么唱”，这样就会出现很多“喊歌”的现象。纠正喊歌，培养美好嗓音，是音乐教师义不容辞的职责，校园需要美的歌声滋润，音乐课堂需要美的歌声支撑，为了让学生用美的歌声唱歌，我让学生个人上台展示，其他同学认真倾听和评价，及时监督、提醒、纠正。我创设这种环境，授予舞台，给予机会，监督学生在舞台上用美好的嗓音来歌唱，提倡“轻声歌唱”，用较省的气力唱出纯净的歌声，从而杜绝了全班齐唱而出现那种“喊歌”的现象，让音乐课堂充满美妙的歌声。
四、先学后教
生本教育提出“先学后教，不教而教”，只要有可能让学生自己学，我们就不教，如果学生不能自己学，我们也要创造条件，转变方式，让学生能自己学。这样，先学后教就是一种时间顺序，这样就更明确了学为根本的地位。
“先学后教，不教而教”从根本上改变了传统教学方式。从重教师教，轻学生学的做法，变为突出学生的主体地位，培养学生自主学习能力。“先学后教，不教而教”强调学生的主体性，使学生主动学习，学会学习。这是生本理念的重要体现。
在教唱歌词时，我先让同学们根据已有的音乐知识和识谱能力，在老师歌声的引导下，进行看谱唱词练习，自己会唱哪几句，哪几句不会唱，哪几句比较难唱，整首歌曲中最美，最好的是哪几句，四人小组同学共同讨论，组内互相交流学习，老师在小组学习完后，检查小组的学习情况，如果他们通过努力依然无法解决的问题，老师再通过范唱、弹琴或放录音进行点拨。
在教学曲谱时，我也运用了“先学后教，不教而教”这种教学模式。音乐教学中，唱歌并不是难题，困难的是提高学生对曲谱的认识和识唱能力。曲谱对学生来说，是一个在生活中不着边际的空洞的抽象思维的东西。因此，很多学生对识谱不感兴趣，甚至有畏惧感，对于歌谱较简单的歌曲，如《假如幸福的话拍拍手吧》、《两只老虎》、《蜜蜂》等，我都会要求学生自学歌谱，让他们通过小组合作，四人小组互相交流，相互学习，在没有老师指导的情况下先学歌谱，最先学会的小组，最先上台汇报演唱歌谱，后面上台的小组在倾听其他小组汇报的同时，也在不知不觉中不断加强巩固知识，不用老师教就学会了。
这样的教学就不用老师来教，而是学生先自学，后教学，这样就更有效地调动他们的学习兴趣了。
实践证明，生本课堂教育模式在音乐教学中有其得天独厚的功效。教师也应彻底地转变传统的教学观念，把学习的空间和自由还给学生，而学生一旦在教师的支持下主动地学起来，则将成为一支极其宏大的创新力量，更是明天的创新的力量。它又会大大促进现今教师教学科研水平的提高，作为一名专职的音乐教师，我将朝着这个方向继续努力，在课堂上再实践，真正树立起“以学生发展为本”的教育理念，并形成新型育人观念,增强课堂教学的有效性、实效性。
参考文献:
[1]郭思乐：《教育走向生本》人民教育出版社
[2]中华人民共和国教育部：《音乐课程标准》
