加州大学伯克利分校领导力课程学习系列报道之五
深度感知，培养思维能力
——加州大学伯克利分校领导力课程学习系列报道之五
多尔·亚伯拉罕森（Dr. Dor Abrahamson）, 国际学习科学领域的著名学者， 现任美国加州大学伯克利分校教育学院教授， 具身设计研究实验室（Embodied Design Research Laboratory，EDRL）主任。多尔·亚伯拉罕森教授整合认知心理学、生态动力学、现象学等观点，系统地提出具身设计研究框架，带领团队通过基于设计的研究开发了20余项具身认知教学设计成果。多尔·亚伯拉罕森教授目前重点关注数学教育、STEM教育中的具身认知，致力于利用传统和前沿技术，在实践中创建和评估理论驱动的教育创新。
多尔博士以一段十个月大的小女孩第一次玩打击玩具的视频开始今天的课程，同时引发学习者思考：从小孩子的角度来讲，看到玩具第一个反应是什么？观看后小组讨论：你看到了什么，有什么想法？大家讨论后得到共识–小孩子认知世界的第一个过程就是接触和感知，通过尝试构建自己的想法；对于幼儿来说，呈现比讲解更直接，效果更好；正面的激励与评价起到非常大的作用。
接下来，多尔博士再次播放视频，引导学习者观察，当小朋友做出我们认为正确或者不正确的程序时，她父母的反应以及小朋友是如何向父母寻求帮助的，并做出总结：我们用工具改变世界，同时也改变自己的思维方式。
多尔博士和大家分享了他的经典研究案例，同样的分割橡皮泥后作比较的问题，在四个不同年龄层的孩子间开展，得到完全不同的结果，大家一致认为要尊重小孩子的思维方式与成人的差异，因为任何新的概念他们看的角度和成人都是不一样的，同时将行动和概念建立联系，引导孩子进行深入思考。
下午由Harold Asturias哈罗德·阿斯图里亚斯博士（伯克利大学卓越数学教研中心主任）组织开展了关于“理解教学框架理论”的主题学习。Harold Asturias博士从三个教学视频比对入手，要求学习者观察视频中，发言者是谁，思考者是谁？
视频一：A lesson on finding angles 对顶角、补角学习，呈现的状态是教师讲，自问自答，学生有回答，但是看不到思考的过程；
视频二：The border tiles lesson 边框平铺课程，10*10的方格，外围一圈的红色格子有多少个，要求不能数。学习过程中教师提出问题，讲明要求，学生思考后组内分享；
视频三：Fractions, decimals percents 小数分数换算，教师起到引导作用，学生学习更主动，更有效，有思考、质疑、推理、纠正的过程，不同层次的学生均有所得。
哪一个课堂更有效，更能激发学生深度思考，合作探究，答案显而易见。
接下来的小组活动中，要求学习者用锡纸制作小船，通过反复实验测试最大硬币承载量，最后记录水位，进行展示与推理。
通过视频呈现与讨论，动手操作与推理，Harold Asturias博士生动形象为大家展示了“有效学习的五个标准”，学习的核心价值，学习的本质以及教学设计原则。也为教师的教学提供了良好的理论依据，如适时介入、指令明确、生本课堂等。
总而言之，由数学学科可以辐射到全学科教学，教师不是教给学答案，而是要培养学生寻找答案、解决问题的能力，同时要养成学科思维方式，由点到线，由线到面，深入思考，动手操作，交流、质疑中提升学习品质。
